Concepciones del aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?


Los diversas doctrinas teóricas de la educación que han impulsado el desarrollo del conocimiento del aprendizaje del ser humano, en la actualidad consideran que se requiere el desarrollo de competencias para satisfacer las demandas complejas de una sociedad globalizada con un mercado laboral más exigente y una sociedad con necesidades apremiantes.
Sin embargo, se ha dejado fuera del análisis a Reuben Feuerstein, psicólogo israelí que trabajo con J. Piaget y que en su Instituto para el Desarrollo Humano ha trabajado con niños de la zona de guerra en Palestina, considera que el ser humano es modificable y por ello cualquier alumno por problemático puede ser recuperable. Pero lo mas innovador de su propuesta es que debemos trabajar sin objetivos y en la resolución de problemas reales.
La perspectiva conductista, uniformiza al ser humano, ya que las leyes y mecanismo del aprendizaje son comunes para todos los individuos, cuando se sabe que la realidad es muy diversa y la sociedad moderna todavía más. En un ambiente tan informado pensar en memorizar para aprender, es una utopía que era el paradigma que sustentaba esta escuela conductista.
La teoría del procesamiento de la información, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Lo que implica poner en el centro del proceso del aprendizaje al sujeto y sus procesos internos. Se conoce por percepción al interactuar con el medio. Se procesa la información en dos momentos: inmediato y definitivo. El ser humano no es una máquina y sus procesos cognitivos son una estructura orgánica, así que la analogía mente-máquina no puede ser tan obvia.
El Aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, tanto que raya en el realismo ingenuo de asumir que se puede inducir cualquier conocimiento y ser transferido a diversas situaciones. El aspecto social está ausente en este aprendizaje. Su bondad reside en el aspecto heurístico.
El Aprendizaje significativo prioriza sustentar los nuevos conocimientos sobre los saberes previos que posea el aprendiz. El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes; pero logra establecer un puente entre lo que el alumno sabe y la nueva información. Esta posición es congruente con el aprendizaje por competencias ya que establece un diálogo entre los sujetos aprendices y los objetos de aprendizaje que pueden ser aprehendidos por el sujeto y acomodarse en la estructura cognitiva el sujeto. No de manera pasiva sino a través de una mediación experta.

La Psicología cognitivista. Basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, considerándolo un proceso activo sujeto a la motivación, a la adquisición y a la retención, tomando en cuenta ciertas circunstancias externas que favorecen el aprendizaje. La autoregulación apoya esta posición ya que es una relación con el ser humano que constituye un ente bio-psico-social.

El Constructivismo. Inicia con la epistemología genética, que elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. El sujeto llega al clímax del individualismo (cada cabeza es un mundo), rayando en el relativismo. Sólo se puede conocer el objeto de estudio dentro del aprendiz (al objeto en mi). Es el punto más alejado del Conductismo.
Defiende la interacción constante con el medio, retoma los conocimientos previos, se aprende por reestructuración de los conocimientos, implica la experimentación y la resolución de problemas. Se debe de enseñar con el ensayo y el error.
Actualmente se considera el paradigma integrador de las once estrategias para la enseñanza, lo cual, implica una integración de posiciones antes revisadas:
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en casos
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje auténtico
Aprendizaje comprometido
Aprendizaje situado
Habilidades del pensamiento
Metacognición
Otras habilidades
La perspectiva del Socio-constructivismo. Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Da prioridad a la interacción social para el aprendizaje, el lenguaje es una herramienta mediadora, establece relaciones maestro-alumno, alumno-alumno, dando las bases del aprendizaje colaborativo.
Retoma la interacción constante con el medio, se aprende por reestructuración y establece que los andamiajes apoyan al aprendiz como zona de desarrollo próximo.
El conocimiento es una relación activa entre el agente y el entorno y el aprendizaje ocurre en un contexto instruccional complejo y realístico (aprendizaje situado).

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El proceso de aprender es un diálogo entre el sujeto aprendiz y el objeto de estudio, la estructura cognitiva del sujeto se acomoda con el nuevo conocimiento relacionándolo con los conocimientos previos y de hecho aprehendiendo ese nuevo conocimiento para hacerlo parte de si mismo, lo que implica un conocimiento del objeto en mi. Este es un proceso complejo en el que el sujeto aprendiz y el docente deben tener coordinados esfuerzos para no tener una contradicción de objetivos. Las competencias son cognitivas y prácticas pero deben trabajarse integradas para el éxito del aprendizaje. No solo no es trivial sino que es un reduccionismo pensar que una sola doctrina puede dar las explicaciones de aprendizaje de contenidos varios.